|
 Aká by mala byť moderná kniha, byť skutočným radcom pre dieťa, pomôcť dieťaťu vybrať si ideál, ktorý chce napodobniť? Kto by mal vytvoriť knihu pre dnešného a zajtrajšieho čitateľa? Kniha je zvláštnou „komoditou“. Toto je duchovné jedlo, ktoré je potrebné dnes, zajtra a navždy. Nikto nepochybuje o tom, že proces tvorby literatúry pre deti sa stal spontánnym. Teraz môžete tlačiť knihu pre kohokoľvek a v ľubovoľnom vydaní, ak máte peniaze.
Ale kvalita je zlá. Pripomeňme, že v 20. a 80. rokoch 20. storočia pracovala na Zväze spisovateľov časť detskej literatúry ... pravidelne sa konali konferencie, diskutovalo sa o nových dielach a odporúčali sa. Vznikol nápad vytvoriť Ústav detskej literatúry.
Podstata vydania detskej knihy pre rodinné čítanie. Čo by to malo byť? Dieťa predškolského a základného školského veku si podľa kresieb „číta“ najskôr knihu zrakom. A nesiaha snáď po zaujímavej knihe s neatraktívnou sivou obálkou, bez jasných kresieb vo vnútri.
Každá detská kniha by mala mať svoju vlastnú umeleckú tvár.
Tu stojí za to pripomenúť požiadavky na dizajn detskej knihy, na jej vizuálny a ilustračný materiál: relevantnosť, korešpondencia, komunikačná (rečová) orientácia, vzdelávací dopad, kresby by sa mali robiť realistickým spôsobom, obsahovať podrobnosti známe dieťaťu . Vzhľad knihy by mal byť bohatý na invenciu a umelecký vkus, použitie rôznych druhov písma, vysoko kvalitný papier.
Učiteľ je nositeľom poznatkov o literatúre, organizátorom vzdelávacieho, kognitívneho a vzdelávacieho procesu, osobou, ktorá uvádza študentov do sveta slovného umenia.
Sociálna potreba učiteľov nového typu je prirodzená. Učiteľ na základnej škole musí byť humanisticky zameraným pedagógom, majstrom a garantom na nadväzovanie kontaktov v ktorejkoľvek oblasti činnosti žiakov. Jeho úsilie by malo smerovať k rozvoju osobnosti dieťaťa prostredníctvom akademického predmetu - literárneho čítania.
Hodina literárneho čítania je zvláštna: je potrebné dieťa naladiť nielen na duševnú prácu, ale aj na estetické a emočné vnímanie umeleckého diela. Ak na hodine nebude žiadne vnútorné vzrušenie a empatia, študenti nebudú mať radosť z komunikácie so spisovateľovým slovom.
Čo by sa malo zamerať na výučbu literárneho čítania pre malých školákov? Prikláňame sa k názoru, že vzdelávanie v dnešných podmienkach by malo vychádzať z kombinácie tradičného životného systému a jeho metodiky (vychovávať inteligentného človeka) a zavádzania nových pedagogických technológií do moderného vzdelávania.
Pojem „pedagogická technológia“ je akýmsi regulátorom vedeckého a praktického myslenia učiteľa.
Existuje veľa vyhlásení a definícií „pedagogických technológií“, ktoré si často protirečia a líšia sa vo výklade. Viac ma zaujme definícia, ktorá spája celý vzdelávací proces ako celok, berúc ho ako systém.
Dnešný učiteľ by mal vedieť o tých pedagogických technológiách, ktoré sa odporúčajú používať najmä na hodinách literárneho čítania a samostatného čítania. Malo by ísť o technológie, ktoré zabezpečia vývinové učenie, učenie zamerané na študenta, štúdium diferencovaných skupín, adaptívne integrované učenie, formovanie tvorivej osobnosti atď.
Pedagogický proces v učebni literárneho čítania je založený na princípe dialógu s prihliadnutím na vzťah „autor - umelecké dielo - čitateľ“.Osvojenie týchto vzťahov sa odohráva v praktickej literárnej činnosti samotných školákov z pozícií „čitateľ“, „kritik“, „umelec“, „autor vlastného textu“. Táto rola učiteľa bude možná, až keď bude pripravený zaviesť také pedagogické technológie.
Aby bol učiteľ na úrovni moderných požiadaviek, musí mať nielen teoretické vedomosti, ale musí mať aj systém profesionálnych zručností, ktorý zavádza moderné pedagogické technológie do výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole.
Kirichenko S.P.
|
