|
 Môžete žiť svoj život nevedomky svojich schopností. Ako môže človek vedieť, že má veľké schopnosti v oblasti cudzích jazykov, ak cudzie jazyky vôbec neštudoval, alebo že má mimoriadne športové schopnosti, ak nikdy neurobil ani ranné cvičenia?!
K rozvoju schopností nedochádza spontánne, gravitáciou tu nemožno očakávať láskavosti od prírody, je potrebné aktívne zasahovať.
Ak študent študuje vážne, potom si čoskoro všimnete, že niektoré predmety sú pre neho ľahké, iné s ťažkosťami, niektoré ho zaujímajú viac, iné menej. V tejto rozdielnej ľahkosti zvládnutia vzdelávacieho materiálu sa v rôznej miere záujmu začnú prejavovať schopnosti študenta, a tak je načrtnutá cesta do podnikania, v ktorom tieto schopnosti budú prekvitať.
Samotný vstup do školy a jej školská dochádzka však stále nestačí na rozvoj schopností detí.
V prvom rade musí byť dieťa naučené pracovať, pracovať neustále, intenzívne, radostne a zručne, neopúšťať začatú prácu, nečinne sedieť pod zámienkou, že „neexistuje nálada“. Gorky tvrdil, že za svoje úspechy vďačí predovšetkým schopnosti pracovať, láske k práci. Čajkovskij o svojej pracovnej schopnosti povedal: „Celým tajomstvom je, že pracujem denne a presne. V tomto ohľade mám nad sebou železnú vôľu, a keď nie je nijaká zvláštna vôľa študovať. Vždy sa viem prinútiť prekonať nechuť a nechať sa uniesť. ““
Na to, aby sa študent naučil pracovať, musí mať pevný režim, navždy nastaviť čas tried. Potom sa z práce stane zvyk, stane sa z nich potreba.
Rodičia niekedy hovoria, že ich syn alebo dcéra sú natoľko schopní, že všetko stíha za behu. "Vieš," hovorí matka, "olej vôbec neštuduje, zo žartu dostane A!" A v tomto dôraze, že „vôbec neštuduje“, znie dokonca akási pýcha. Deti samozrejme osvojujú učebný materiál rôznou rýchlosťou, ale bez vytrvalej a vytrvalej práce sa akékoľvek schopnosti zastavia.
Nemali by ste byť radi, že „vôbec neštuduje“; skôr alebo neskôr povedie nedostatok pracovnej schopnosti k smutným následkom. Už ani nehovorím o tom, že takýto prístup rodičov vedie u žiaka k škodlivej povrchnosti a zbytočnej márnomyseľnosti.
Ak žiak nemá záujem o pedagogickú prácu, ak študuje pomaly, ak v jeho práci nie je nadšenie, vášeň, napätie, takýto prístup k vedomostiam, k školským činnostiam neprispeje k rozvoju schopností. Je nuda študovať bez radosti, bez vášne pre to, čo robíš.
Niekedy sa stane, že študent má z toho či onoho dôvodu medzeru vo vedomostiach, niečo mu chýbalo, niečo pochopil zle. To mu bráni pochopiť učiteľovo vysvetlenie, záujem zmizne a študent a po ňom rodičia začnú úprimne veriť, že je „neschopný“ počítať alebo rusky hovoriť.
Pamätáte si, ako v príbehu N. Nosova „Vitya Maleev v škole a doma“ hovorí o sebe Vitya, študent štvrtého ročníka, ktorý nešiel z dvojky aritmeticky? "Doma som úplne prestal robiť úlohy a snažil som sa ich kopírovať od mužov." Prečo by som sa nad týmito úlohami hádal? - Myslel som si. - To isté im nerozumiem. Radšej to odpíšem - a tým to končí. A rýchlejšie a doma sa nikto nehnevá, že nezvládam úlohy.
Vždy sa mi podarilo odpísať problém od jedného z chalanov, ale náš predseda detašovanej rady mi to vyčítal.
- Nikdy sa nenaučíte, ako robiť úlohy, ak budete neustále podvádzať od ostatných! - povedal.
„Nepotrebujem to,“ odpovedal som. „Nie som schopný počítať. Možno budem nejako žiť bez aritmetiky. ““
Bez vykonania aritmetiky Vitya zaostal tak ďaleko za štvrtou triedou, že nedokázal sám vyriešiť ani jeden problém.
Akonáhle študent uverí, že je „neschopný“, oslabuje svoje úsilie v práci, začne si úprimne myslieť, že v ničom dobrom neuspeje, čo znamená, že nie je o čo sa snažiť.
Nechajte toto dieťa zažiť úspech v práci a veci sa ukážu inak. Úspech je vždy inšpiratívny, najmä ak sa získava v procese prekonávania ťažkostí.
Presne to sa stalo s Vityom Maleevom. Jedného dňa ho sestra, študentka tretieho ročníka, požiadala, aby za ňu vyriešil problém. Po prečítaní problému okamžite stratil srdce, ale zo strachu pred stratou autority sa ho nedalo odmietnuť.
Vitya Maleev nechtiac narazil na správnu cestu uvažovania, problém neočakávane vyriešil sám pre seba. Vitya Maleev problém vyriešil sám a zrazu veril, že to dokáže rovnako ako ostatní chlapci. Úspech inšpiroval, zrodil sa záujem o prácu, chlapcove presvedčenie o jeho „neschopnosti“ bolo otrasené.
Uplynie mnoho rokov a koľko takých Vitya, ktoré sú kedysi „neschopné“ počítať, úspešne zvládne vyššiu matematiku, stanú sa inžiniermi, majstrami a inovátormi vo výrobe! Musíte ich len včas podporiť, dať im príležitosť zažiť životodarný pocit úspechu, prinútiť ich, aby verili vo svoje silné stránky, a tak verili, aby sa prestali báť tých akademických predmetov, za ktoré sa predtým považovali. „Neschopný“.
Obrovský vplyv na výkon školák, a teda rozvoj jeho schopností sa dosahuje hodnotením výsledkov jeho práce dospelými, autoritatívnymi ľuďmi. Hodnotenie je prísne, náročné, ale spravodlivé a benevolentné. Núti študenta zamyslieť sa nad vykonanou prácou, odhalí mu vyhliadky na ďalší rozvoj, učí ho správne hodnotiť svoje dosiahnuté výsledky, netúžiť po úspechu, nestratiť srdce “v prípade neúspechov:„ Áno, urobil som zle, ale budem môcť robiť dobre a urobím to! “ - to je záver, ku ktorému by mal študent dospieť na základe hodnotenia dospelých.
Niekoľko slov o predikcii schopností. So všetkými druhmi prognóz treba zaobchádzať veľmi opatrne. Je potrebné pamätať na to, že schopnosti dieťaťa nie sú v žiadnom prípade opité raz a navždy. V procese odbornej prípravy a vzdelávania sa môžu meniť. môžu nastať vývojové oneskorenia, výkyvy a neočakávané kvitnutie. Ľudský mozog je mimoriadne citlivý na vplyvy okolitej reality. Veľký vedec Ivan Petrovič Pavlov, zdôrazňujúc túto poddajnosť, flexibilitu ľudského mozgu, napísal, že „... vždy sa dá dosiahnuť všetko, zmena k lepšiemu, ak sú splnené iba príslušné podmienky“.
Je obzvlášť neprijateľné dospieť k záveru, že študent nemá dobré akademické výsledky. Zlý akademický výkon možno pripísať mnohým dôvodom. Stáva sa to takto: kvôli chorobe, lenivosti alebo z iného dôvodu sa vo vedomostiach študenta vytvorila medzera. Táto medzera mu bráni pochopiť, čo učiteľ vysvetľuje. Záujem o hodiny mizne, rastie pocit beznádeje. študent prestane pracovať a postupne bude chronicky neúspešný. Tento začarovaný kruh sa dá ľahko prelomiť, ak sa len pozorne pozriete na to, čo je dôvod akademického neúspechu.
Nikolaj Ostrovskij mal pravdu, keď povedal: „Máme len lenivých ľudí, ktorí nie sú talentovaní. Chcú byť. A nič sa nezrodí z ničoho, voda netečie popod ležiaci kameň. ““
A. SEMENOVA, kandidát pedagogických vied, „pracovník“, 1957
|
