Rozmar a tvrdohlavosť detí predstavujú nesprávnu reakciu na vonkajšie alebo vnútorné podnety. Čo by sa malo chápať pod fyziologickým výrazom „podráždenie“? To má akýkoľvek vplyv na telo, najmä na jeho nervový systém. Takéto vplyvy najčastejšie pochádzajú z vonkajšieho prostredia, ale môžu pochádzať aj zo samotného organizmu, z jeho rôznych vnútorných orgánov. Nakoniec môžu byť časti mozgu ovplyvnené ďalšími časťami. Centrálny nervový systém zase vysiela impulzy, ktoré riadia všetky procesy v tele.

Človek nejako reaguje na vplyvy vonkajšieho sveta. Napríklad, ak mu zrazu mávnete rukou pred očami, určite zažmurká. Toto je vrodená reakcia alebo nepodmienený reflex. Ale v priebehu života, keď sa v človeku hromadia skúsenosti, vzniká veľa nových automatických reakcií na podnety - podmienené reflexy. Nedobrovoľne zastavíme, keď začujeme šuchot pneumatík auta na asfalte, slintáme pri pohľade na dobre nastavený stôl atď.

Ako preukázali štúdie sovietskych fyziológov, podmienené reflexy u detí sa vytvárajú rýchlo a pretrvávajú dlho. To znamená, že pre dieťa je pomerne ľahké získať určité návyky v správaní, ktoré potom zostanú na celý život. Ak od malička naučíte svoje dieťa umývať si ruky pred jedlom, sedieť správne za stolom, opatrne jesť, bude to v budúcnosti robiť automaticky.

Ak podmienené spojenie, podmienený reflex nie je z času na čas posilnené, potom môže zmiznúť, ako zmizne lúčna cesta, zarastená trávou, keď po nej ľudia prestanú chodiť.

Biologický význam podmienenej reflexnej aktivity spočíva v tom, že nové dočasné spojenia umožňujú telu pružne sa prispôsobiť meniacim sa životným podmienkam. V procese výchovy detí je niekedy potrebné uhasiť podmienené reflexy, ktoré sa stali nepotrebnými alebo dokonca škodlivými (napríklad zvyk jesť z bradavky), a vychovávať ďalšie, nové podmienené reflexy.

Aktivita ľudského mozgu sa prejavuje dvoma procesmi - podráždením a inhibíciou. Byť oproti sebe, zároveň sú organicky kombinované a tvoria niečo nezadané. Mozgová kôra je podľa obrazného vyjadrenia akademika I. P. Pavlova druh komplexnej mozaiky, zloženej z excitovaných a inhibovaných oblastí, mozaika v neustálom pohybe, v neustálych zmenách.

Procesy excitácie a inhibície sú neustále v interakcii. Vyššia nervová aktivita je založená na ich mimoriadne pružnej, mobilnej rovnováhe. Inhibícia má dôležitú funkciu - chrániť mimoriadne citlivé bunky mozgovej kôry pred nadmerným vzrušením, pred zvýšeným výdajom energie. Čím silnejšie je podráždenie, tým ťažšie ho telo obmedzuje a brzdí. Niekedy je potrebné zmobilizovať všetky sily nervového systému, aby sa potlačilo extrémne vzrušenie. Takýto boj môže skončiť rozpadom, narušením normálnej nervovej činnosti; nastane bolestivý stav.

V mozgovej kôre dieťaťa sa vytvárajú procesy excitácie a vyvíjajú sa skôr ako procesy inhibície. Pozorujte neoblečené dieťa: jeho nohy a ruky sú v neustálom chaotickom pohybe. Až postupne sa dieťa naučí podriaďovať tieto pohyby konkrétnemu cieľu (niečo si vziať), zadržať ich (tejto veci sa nemôžete dotknúť) atď. Ale u predškolákov a mladších školákov a niekedy dokonca aj u starších je proces excitácie stále prevažuje ...

Jeden z najväčších špecialistov v odbore štúdia vyššej nervovej činnosti detí, profesor N.I.Krasnogorsky poukazuje na to, že výchova dieťaťa znamená v prvom rade s. od najútlejšieho detstva cvičiť a posilňovať inhibičné mechanizmy mozgovej kôry. Na druhej strane je potrebné starostlivo chrániť mimoriadne zraniteľné, stále vyvíjajúce sa nervové zariadenie dieťaťa pred katastrofickými konfliktmi excitácie s inhibičným procesom. Pri pokusoch o obmedzenie príliš násilných reakcií dieťaťa musia dospelí brať do úvahy jeho individuálne vlastnosti, intenzitu reflexu, ktorý chcú spomaliť. Nedostatočné hodnotenie týchto dvoch faktorov v rodine a v zariadeniach starostlivosti o deti môže niekedy spôsobiť vznik detských neuróz.

Fyziologická doktrína akademika I.P. Pavlova osvetľuje rozmar a tvrdohlavosť detí novým spôsobom a vyvracia niektoré doterajšie názory.

Predtým sa vychádzalo z toho, že dobre známy detský vek, najmä jasle pre deti a mladšie predškolské zariadenia, sa vyznačuje rozmarmi a tvrdohlavosťou, že majú biologické korene a sú nevyhnutnosťou
fenomén rastlín. To je iba relatívne pravda. Keďže malé dieťa má mozgovú kôru, jeho vyššie vôľové funkcie ešte nie sú dostatočne vyvinuté, všetko jeho správanie je určené túžbami a pocitmi. Preto niekedy ostrá reakcia detí tohto veku na slovo „nie“, na zákazy. Asi od troch rokov veku môžeme hovoriť o prítomnosti vôľového procesu. Jedným z prejavov vôľového vývoja je tvrdohlavosť. Dieťa v tomto veku môže napriek dospelým odmietnuť, čo chce, len aby prejavilo svoju vôľu. Snaží sa vo všetkom prejaviť svoje „ja“, a teda svoje zrážky s ostatnými.

V tomto veku sa niekedy začína objavovať ďalšia vlastnosť správania detí, ktorú lekári nazývajú negativizmus - negatívny postoj ku všetkým vplyvom vonkajšieho prostredia, extrémna miera tvrdohlavosti. Dieťaťu sa povie „urob to“, ale robí to naopak. Takéto dieťa neznesie očakávanie alebo pridanú námahu pri potrebných bežných činnostiach. Ak sa chce najesť, povedia mu: „počkaj, teraz sa oteplí“, už hovorí: „Nechcem.“ Ak si potrebujete sadnúť k stolu a povedia mu: „umy si ruky“, odmieta jesť. Zvyčajne sa táto funkcia neobjavuje v ostrej forme a netrvá dlho.

Upozorňujeme rodičov na skutočnosť, že nie je potrebné rázne trvať na okamžitom splnení požiadavky kladenej na rozmrazené dieťa - to vedie k ešte väčšiemu nárastu negativizmu. Pri jednaní s takýmito deťmi sa treba vyhnúť tónu príkazu. Je potrebné ich osloviť akoby so žiadosťou, návrhom. Môžete pôsobiť ako rozptýlenie a zmeniť pozornosť dieťaťa na niečo iné.

Chybu robia tí rodičia, ktorí dieťaťu zakazujú aj to, na čo má dovolené. Keď dieťa neustále počuje neslušné výkriky: „neopováž sa, nesmieš,“ začne protestovať, stane sa tvrdohlavým, nahnevaným. Ale na druhej strane, ak rodičia niečo zamyslene, z nejakého dôvodu zakazujú, je potrebné z toho napriek kriku a slzám neustúpiť. Dieťa by v žiadnom prípade nemalo mať dojem, že to, čo chcete, sa dá dosiahnuť plačom.

Každé dieťa si vyžaduje, samozrejme, individuálny prístup. Je potrebné študovať vlastnosti jeho postavy, pochopiť dôvody vzniku rozmarov a tvrdohlavosti v každom konkrétnom prípade. Ak je pre matku ťažké to urobiť sama, vyhľadajte lekára. Koniec koncov, rozmary a tvrdohlavosť sú vždy znakom akejsi nespokojnosti, podráždenia, nerovnováhy v nervovom systéme. Musí sa brať do úvahy typ nervového systému dieťaťa. Deti sú plaché, plaché, plaché, obzvlášť pyšné, kňučané, niekedy ostro brzdené, neaktívne, zvyčajne majú slabý nervový systém. Je pravdepodobnejšie, že budú mať zlú náladu, nespokojnosť. Sú veľmi citliví, zraniteľní, a preto potrebujú obzvlášť citlivý a opatrný prístup.Keď im kladieme požiadavky, musíte vždy zvážiť, či sú to realizovateľné požiadavky na ich nervový systém.
Podráždenosť, rozmary môžu byť spojené s akoukoľvek chorobou - všeobecné oslabenie tela po infekcii, intoxikácia tuberkulózou a nakoniec nervozita. Nervové deti sú citlivé na podráždenie, ktoré by si ostatní nemuseli všimnúť. Ovplyvňuje ich skutočnosť, že nespali dobre, zlé trávenie a zvýšenie alebo zníženie barometrického tlaku; v nepriaznivom, oblačnom počasí sa cítia horšie, za slnečného počasia sa cítia lepšie.

U malého dieťaťa je správanie najneoddeliteľnejšie spojené so zdravotným stavom, preto sú výchovné opatrenia úzko spojené s lekárskymi. Ak dieťa, ktoré bolo predtým pokojné, náhle začne byť rozmarné, je nevyhnutné ho ukázať lekárovi, dôsledne dodržiavať „ním predpísaný režim“.

Príčinou rozmarov a tvrdohlavosti je často nesprávna výchova, napríklad prílišná láskavosť, rozmaznanosť, ktorá sa často stáva v rodinách s jedináčikom. Niekedy sa naopak stáva, že deti sa stanú rozmarnými a tvrdohlavými príliš drsným správaním dospelých, ktoré nezohľadňuje zákonné požiadavky z detstva.
Ak pochopíte dôvody rozmarov a tvrdohlavosti, je oveľa jednoduchšie im predchádzať. Je potrebné za každú cenu opustiť túžbu dieťa vyrušiť, trvať na svojom. Pokus o prílišnú tvrdohlavosť zvyčajne spôsobí iba zosilnenie a predĺženie rozmarov, a preto ešte viac posilní zlozvyk byť tvrdohlavý. Niekedy je užitočné urobiť malý ústupok, ktorý je pre dieťa neviditeľný. Keď začne rozmar, je užitočné odvrátiť pozornosť dieťaťa, ale treba to urobiť šikovne: ak dieťa uhádne, že sa to deje zámerne, stane sa tvrdohlavejším. Môžete to urobiť: bez priameho oslovenia dieťaťa musíte napríklad ísť k oknu a povedať: „Čo oblak pláva, rovnako ako medveď!“ Dieťa nebude okamžite, ale stále prejde na niečo iné a zabudne na svoj rozmar. Je škodlivé venovať pozornosť takémuto dieťaťu, presviedčať ho, upokojiť sa. Je lepšie nechať ho samého, diskrétne ho pozorovať z diaľky, alebo ešte lepšie - z inej miestnosti, pretože v súčasnosti je dospelý pre nervový systém dieťaťa ďalšou dráždivou látkou.

Nemôžete osloviť predškoláka s rovnakým meradlom ako dospelý. Kvôli fyziologickým vlastnostiam jeho nervového systému nemôže dieťa vždy rýchlo prepnúť svoju pozornosť z jednej na druhú a rýchlo splniť dopyt dospelého.

IP Pavlov napísal: „Ak som napríklad niečím zaneprázdnený, riadim sa určitým podráždeným procesom a ak mi v tejto chvíli povedia„ urob to “, stane sa mi to nepríjemným. To koniec koncov znamená, že ten prudký podráždený proces, ktorý ma zamestnával, musím spomaliť a potom prejsť na iný. Klasickým príkladom sú v tomto ohľade takzvané rozmarné deti. Prikážete im, aby niečo urobili, to znamená, že požadujete, aby dieťa spomalilo jeden podráždený proces a začalo ďalšie. A často prichádza k silnej scéne. Dieťa sa hodí na podlahu, zrazí si nohy atď. “.

Niekedy je užitočné včas upozorniť deti na to, čo sa od nich vyžaduje. Ak si dieťa potrebuje napríklad sadnúť k jedlu alebo ísť do postele, malo by ho na istý čas upozorniť: „Vasya, hru budeš musieť čoskoro dokončiť, o desať minút musíš ísť spať.“ Asi o päť minút opakujte toto varovanie znova. V čase, keď dieťa bude musieť skutočne ukončiť hru a ísť spať, bude na to pripravené bez námietok.

Pod vplyvom náhleho podnetu, ktorý uvedie určitú časť mozgu do stavu silného vzrušenia, dokonca aj dospelí, a ešte viac deti, dočasne stratia schopnosť pochopiť, čo sa stalo, nie sú si vedomí svojich chýb a nie sú schopní vyrovnať sa s pocitom nevôle alebo hnevu, ktorý ich ovládol ...Ak sa v takom okamihu obrátite na dieťa s komentármi, môže sa stať, že nový stimul nielenže neupokojí, ale naopak ešte viac zintenzívni vzrušenie, čo situáciu ešte zhorší. Ak je dieťa, ktoré urobilo niečo zlé, v stave vzrušenia, nemali by ste vyžadovať, aby sa okamžite ospravedlnilo.

Nemali by ste na neho ani kričať. Silné dráždidlo, napríklad silný hlas, ostrý výkrik, rýchlo vyčerpáva nervové prvky mozgu. Je lepšie používať stimuly strednej sily, ale v niektorých prípadoch je užitočné uchýliť sa k veľmi slabým stimulom. Mimochodom, v praxi sme vyskúšali a na prepnutie pozornosti detí odporúčame použiť nasledujúcu techniku: namiesto kriku nechajte dospelého človeka začať ticho rozprávať, čím dieťa prinútite namáhať sluch, aby počulo jeho slová.

Deti vnímajú tón silnejšie ako obsah slov a reagujú na neho energickejšie. Vzrušený tón silno dráždi aj dospelých a deti sú omnoho viac naznačiteľné a ovplyvniteľné. Deti, najmä živé, vzplanú pri prudkom výkriku ako strelný prach. Niektoré z nich prichádzajú do stavu ostrého vzrušenia, iné silne brzdia a objavuje sa extrémna tvrdohlavosť. A dospelí sa namiesto odzbrojenia detí svojou sebakontrolou nechajú vzrušiť aj oni.

Rodičom môžeme ponúknuť jeden jednoduchý, ale skutočne užitočný trik: dieťa vás veľmi rozladilo, krv sa vám hrnula do hlavy, stratíte schopnosť rozumne diskutovať o tom, čo sa stalo. Nútite sa ustúpiť nabok a trikrát sa zhlboka nadýchnite. Hlboké nádychy zlepšia krvný obeh v mozgu, dve alebo tri minúty, ktoré strávite v tichosti, pomôžu znovu získať vyrovnanosť a potom v pokojnejšom stave rozhodnete, čo budete robiť.

Chcela by som varovať rodičov a pedagógov, aby bojovali s občasným pocitom nechuti k vrtošivému dieťaťu. Nepríjemný pocit, bez ohľadu na to, ako sa ho snažíte skryť, si dieťa vždy všimne, čo veľmi zasahuje do produktívnej výchovnej práce. Musíme sa pokúsiť ponoriť hlbšie do osobnosti dieťaťa, pochopiť dôvod jeho rozmaru. Keď dieťaťu porozumiete, pocit nechuti k nemu zmizne, bude ľahšie nájsť správnu pedagogickú metódu.

Učiteľ musí u dieťaťa vždy hľadať dobré vlastnosti, spoliehať sa na ne, rozvíjať a posilňovať. Je potrebné vzdelávať, nielen bojom s nedostatkami. Je potrebné formovať pozitívne podmienené reflexy, a nie posilňovať negatívne, neustále na ne ukazovať.

To platí najmä pre niektoré zlé návyky, obsedantné pohyby, ako napríklad žmurkanie, šklbanie ramenami atď. Aby tento zvyk čo najskôr zmizol, nemalo by sa na neho upriamiť pozornosť dieťaťa, ale pokiaľ je to možné, prepnúť jeho pozornosť, rozptýliť pozornosť.

Na záver by som chcel pripomenúť úžasné slová talentovaného sovietskeho učiteľa A. S. Makarenka: „Výchova detí je najdôležitejšou oblasťou nášho života. Naše deti sú budúci občania našej krajiny a občania sveta. Zapíšu sa do histórie. Naše deti sú budúcimi otcami a matkami, budú tiež vychovávateľkami svojich detí. Z našich detí by mali vyrásť úžasní občania, dobrí otcovia a matky. Ale to nie je všetko: naše deti sú naša staroba. Správna výchova je naša šťastná staroba, zlá výchova náš budúci smútok, to sú naše slzy, to je naša chyba pred ostatnými ľuďmi, pred celou krajinou. “

Docent L. V. Pisareva, časopis „Zdravie“, 1957

Rozmar a správanie detí