|
 Toto preskúmanie zavedie systematizáciu problémov a porúch medziľudskej komunikácie v detstve. Ako zistiť a diagnostikovať skutočné príčiny konfliktov? Ako sa to pokúsiť napraviť, vrátiť späť do starých koľají?
Komunikácia s rovesníkmi má svoje charakteristické vlastnosti:
1. Obzvlášť jasné emočné nasýtenie.
2. Neštandardný charakter výpovedí detí.
4. Komunikácia s rovesníkom je oveľa bohatšia z hľadiska účelu a funkcií.
Problémy predškolákov vo vzťahoch s rovesníkmi najčastejšie vznikajú z nasledujúcich dôvodov:
1. Skutočné ťažkosti vo vývoji dieťaťa.
2. Agresívne deti so zlou kontrolou nad svojím správaním.
3. Počiatočné štádium formovania postavy a najmä jeho zvýraznenia.
4. Dieťa nevie, ako komunikovať, hrať a interakčné schopnosti sú na nízkej úrovni.
5. Dieťa nechce komunikovať, pretože pri akejkoľvek komunikácii a interakcii sa musíte ovládať.
6. Neochota komunikovať s rovesníkmi z dôvodu individuálnych vlastností dieťaťa (plachosť, nízka sebaúcta, neistota).
7. Prevaha sebeckých motívov dieťaťa v správaní.
S konfliktmi v oblasti interakcie medzi deťmi rôzneho veku a s rovesníkmi sa stretávame pomerne často.
Konflikty detí sa delia na:
- intrapersonálny;
- medziľudský;
- vnútroskupina.
Podľa formy a stupňa kolízie sa konflikty detí delia na:
- otvorený (spor, hádka);
- skryté (skryté činnosti);
- spontánna;
- úmyselné.
Hlavné príčiny medziľudských konfliktov u detí:
1. Nekompatibilita znakov.
2. Stret motívov, potrieb, záujmov.
3. Intrapersonálne rozpory.
4. Rivalita (súťaž).
Riešenie detských konfliktov do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa včas si všimnúť okamih, keď nesúhlas, nepohodlie prerastú do konfliktnej situácie.
Medzi hlavné metódy riešenia konfliktov patria:
1. Intrapersonálne, t.j. metódy ovplyvňovania určitej osoby. Tieto metódy spočívajú v schopnosti správne usporiadať svoje vlastné správanie, vyjadriť svoj uhol pohľadu.
2. Medziľudské metódy.
Na vykonávanie pedagogicky správneho riadenia vzťahu detí je potrebné:
1. Poznať sociometrický status dieťaťa.
2. Poznať individuálne vlastnosti každého dieťaťa (typ temperamentu, osobnostné vlastnosti).
3. Vedieť, ako sa vyvíja vzťah detí v kolektíve (koho dieťa napodobňuje, koho uprednostňuje, koho ovplyvňuje, charakteristiky vzťahov a rozdelenie rolí v rodina, hodnotové orientácie rodičov).
Na identifikáciu porušení vo vzťahu detí navzájom sa používajú tieto metódy:
1. Pozorovanie.
2. Diagnostika medziľudských vzťahov na základe subjektívnych preferencií (sociometrické metódy: „Tajomstvo“ (T. Repina), „Dva domy“ (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnostika medziľudských vzťahov detí v hre pomocou Bulatovej metodiky.
4. Symbolické modelovanie reálnej situácie.
5. Projektívne techniky: „Moji priatelia“, „Ja a skupina“, „Domov. Drevo. Človek “,„ Kresba stromu “.
6. Farebný test Luscherovho vzťahu.
7. Farebný test vzťahov Semago.
8. Test detskej úzkosti R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Test apercepcie detí (SAN).
10. Technika „rebríka“
11. Technika „Dokončujte vety“ (detská verzia V. Michala).
12. Grafická konverzácia „Môj sociálny kruh“.
Analýza diagnostických výsledkov umožňuje vytvoriť skupiny detí pre ďalšie nápravné práce:
Skupina 1 - „Strachy. Úzkosť “
Skupina 2 - „Agresivita“
Skupina 3 - „Komunikačné schopnosti“
Vychádzajúc zo skutočnosti, že fázy sociálneho vývinu dieťaťa súvisia s formovaním mechanizmov osobného rastu, mala by sa nápravná práca s deťmi budovať na základe postupnosti ich vývoja.
Každý mechanizmus osobného rastu sa formuje v procese určitého typu vzťahu dieťaťa so sociálnym prostredím - podľa toho sú psychokorekčné opatrenia konštruované tak, aby sa zachovala prirodzená postupnosť ich výskytu a simuloval typ vzťahu charakteristického pre vznik mechanizmov.
Formovanie emočnej odozvy sa môže uskutočňovať nielen na hodinách nápravy, ale aj v procese režimových momentov, vo voľnej aktivite detí, na hodinách telesnej kultúry a hudby a vo voľnom čase. Vedené podskupiny, skupinové a individuálne hodiny by mali byť zamerané na formovanie pozitívnej sebaúcty a priaznivého psychologického prostredia v skupine, schopnosti rozoznávať svoj vlastný emočný stav a náladu vrstovníka, aj keď je to tak. ťažké dieťa, vidieť v ňom dôvod svojho vlastného i cudzieho správania, osvojenie si schopností svojvoľnej regulácie správania a formovania vnútorného postavenia jednotlivca.
Stanovenie cieľov pre každú lekciu sa líši v rôznych kombináciách:
• zvýšenie aktivity duševných procesov: myslenie, pamäť, reč, pozornosť, vnímanie;
• rozvoj emočnej sféry dieťaťa (stabilizácia, rozvoj pozitívneho vnímania);
• komunikácia (rozširovanie behaviorálneho repertoáru, rozvoj komunikačných schopností);
• osobnosť (zlepšenie sebaúcty, práca s postihnutím).
Inna Ivolgina
|
