|
 Každý rok si prvýkrát sadnú k svojim stolom desaťtisíce chlapcov a dievčat. Niektoré sa rýchlo a ľahko prispôsobia školským požiadavkám, zatiaľ čo iné majú dlhšiu a komplikovanejšiu fázu adaptácie na nové podmienky.
Ale uplynie niekoľko mesiacov a už takmer všetci prváci sa cítia dostatočne sebavedomí, zvládajú školské osnovy dobre.
Je veľmi málo tých, ktorí si to nemohli dovoliť. Ale sú - žiaľ! - existuje.
Dôvody oneskorenia v štúdiu sú samozrejme veľmi odlišné. U mladších školákov je akademické zlyhanie veľmi často spojené s narušením celkového fyzického stavu spôsobeným buď predchádzajúcimi akútnymi chorobami, alebo chronickými, dokonca napríklad ako napríklad banálna tonzilitída.
V posledných rokoch priťahovali pozornosť lekárov a učiteľov deti s dočasným oneskorením vo vývoji. Tieto oneskorenia sú spravidla dôsledkom nedonosenia, traumy z pôrodu, častých chorôb v ranom detstve. Takéto deti zvyčajne začínajú chodiť, rozprávať o niečo neskôr ako ich rovesníci a vyznačujú sa nízkou hmotnosťou a výškou. Ale ich oneskorenie je badateľné najmä ku koncu predškolského veku.
Vývoj dieťaťa je zložitý proces charakterizovaný periodicitou a určitou nerovnosťou pri formovaní jednotlivých duševných funkcií. V každej novej vekovej fáze si dieťa vyvíja vlastnosti, ktoré sa kvalitatívne líšia od tých, ktoré boli charakteristické pre predchádzajúcu.
Napríklad vo veku od jedného do troch rokov dochádza k veľkým posunom vo vývoji pohybu a reči. Do konca tretieho roku slovná zásoba dieťaťa dosiahne 1000 slov. Rozvoj reči hrá mimoriadne dôležitú úlohu pri komunikácii s ostatnými deťmi a dospelými, pri poznávaní sveta okolo a pri zlepšovaní myslenia.
V staršom predškolskom veku si dieťa už vytvorilo postoj k situácii, prvky kritického postoja k sebe samému, schopnosť ovládať svoje správanie, potláčať impulzívne túžby. Je to presne táto emocionálno-vôľová sféra, ktorá v podstate zaostáva u detí s oneskorením vo vývoji. Prichádzajú do školy nepripravené na učenie, hlavne z dôvodu nedostatočnej vyspelosti zložiek osobnosti, čo určuje ich správanie a postoj k učeniu.
 V triede sa tieto deti správajú veľmi priamo; počas hodiny nie sú zahrnutí do všeobecnej práce, a ak je možné ich prilákať, potom sa pri najmenšej obtiažnosti vzdajú toho, čo začali - začnú sa hrať s počítacími palicami, kresliť tváre do zošitov, brať hračky z portfólií. Môžu vstať uprostred hodiny a začať chodiť po triede, povedať učiteľovi, že teraz nechce čítať alebo písať, ale chce sa hrať.
Pre tieto deti sú charakteristické aj ďalšie vlastnosti spojené s mladším vekom: zvláštna pohyblivosť, prebytok a určitá náhodnosť pohybov. Takáto motorická excitabilita ich robí nesmierne nepokojnými, nedisciplinovanými. „Nekontrolovateľnosť“ pohybov sa zvlášť zreteľne prejavuje, keď sa od dieťaťa vyžaduje cieľavedomá činnosť - na hodinách písania, kreslenia, manuálnej práce.
Aj keď je mentálna kapacita týchto detí zvyčajne celkom normálna, stále zaostáva vo vývoji niektorých zložitejších foriem myslenia. Je pre nich obzvlášť ťažké pochopiť vzťah medzi všeobecnými a konkrétnymi pojmami, nadviazať spojenie medzi časťami memorovaného materiálu. Tieto ťažkosti sa navyše vysvetľujú hlavne zvýšenou roztržitosťou, neschopnosťou premýšľať nad navrhovanou úlohou, sústrediť sa na ňu.
Oneskorenie vývoja môže byť veľmi výrazné a môže byť zanedbateľné. V závislosti od toho, ale ešte viac podľa podmienok, v ktorých je dieťa vychovávané, sa dá oneskorenie prekonať alebo sa môže ešte prehĺbiť.
Takéto dieťa si vyžaduje osobitnú pozornosť a pomoc. O akú pomoc by však malo ísť? Pripravovať mu lekcie? Stále ho vyzývate? Nie. To druhé je nevyhnutné - trpezlivo si organizovať prácu, trpezlivo ho zvykať na samostatné myslenie.
Vzhľadom na rýchlu únavu takýchto detí nenúťte dieťa dlho sedieť v práci. Ak za 25 - 30 minút nebolo možné úlohu splniť, urobiť si prestávku, dať dieťaťu možnosť oddýchnuť si, pohnúť sa, stráviť „telesnú výchovu“.
Je potrebné učiť sebaovládanie bez zbytočných dôsledností a úprav v podobe blízkej hre: akú známku by ste si dali? Prečo nie päť najlepších? Štyri?
Hra, mimochodom, zaberá v živote dieťaťa veľké miesto a dá sa najlepšie použiť na preklenutie priepasti. Túto radu by sme chceli adresovať nielen rodičom prvákov, ale aj tým, ktorých deti sa práve pripravujú na vstup do školy.
Nakoniec, v každej hre sú pravidlá, ktoré musí dieťa dodržiavať. Takto sa postupne rozvíja schopnosť podriaďovať svoje správanie požiadavkám učiteľa a formujú sa vôľové vlastnosti, ktoré sú v procese učenia tak potrebné. Pozrime sa bližšie na to, ako sa vaše deti hrajú!
V materských školách sú teraz žiaci starších skupín špeciálne pripravení na vyučovanie. V rodine sa však k šesť- alebo sedemročnému dieťaťu správa často ako k bláznovi. Preto môžu byť črty jeho nezrelosti nepovšimnuté, vyjsť najavo, až keď dieťa prekročí prah školy.
Je veľmi dôležité vštepiť deťom pocit zodpovednosti za zadanú úlohu - či už ide o malú úlohu v domácnosti, starostlivosť o šteňa alebo hranie určitej úlohy v hre.
 Ďalej je potrebné dosiahnuť nielen pracovitosť, ale aj záujem o výsledky vlastnej práce, pripravenosť a schopnosť prekonávať prekážky.
Deti v škole veľmi často brzdia nedokonalé motorické schopnosti, najmä neostrosť malých pohybov. K ich rozvoju prispievajú také obľúbené činnosti, ako je kreslenie, modelovanie z plastelíny. Naučte zajtrajšieho študenta ručnej práci, naučte ho, ako zaobchádzať s farbami, lepidlami, nožnicami, ihlou, opatrne vystrihnutým z papiera, robiť jednoduché aplikácie.
Odborníci skúmajúci príčiny neúspechu školákov na základnej škole poznamenávajú, že okrem mentálnej retardácie sa zdrojom problémov často stávajú aj rôzne odchýlky vo vývoji sluchu a reči.
Mali by ste vedieť, že pre normálnu formáciu reči je potrebný takzvaný fonemický sluch, teda schopnosť jasne rozlišovať zvuky ľudskej reči.
Deti s ťažkými fonemickými poruchami sluchu zle chápu reč iných ľudí a zle hovoria samy. Tieto poruchy sa samozrejme prejavia skoro a takéto dieťa je umiestnené do špeciálnej školy. Rodičia ale možno nevedia o ľahkom priestupku a niekedy o nich učitelia ani nevedia. A pre dieťa je ťažké čítať a písať, vytrvalo robí zdanlivo nevysvetliteľné chyby: namiesto „september“ píše „september“, namiesto „lipa“ - „liba“.
Poruchy vo fonematickom sluchu sťažujú rozlíšenie medzi hlasom a hluchosťou, syčaním a syčaním, takže je ťažké naučiť sa čítať a písať. Ale v takýchto ľahkých prípadoch sú prekonateľné, ak s dieťaťom samozrejme bude individuálne rokovať učiteľ a rodičia, ktorí dostali radu. logopéd.
Problémy so učením majú aj deti so zrakovým postihnutím. Keď sa tieto poruchy zjavne prejavia, zvyčajne sa podniknú kroky a menšie porušenia predpisov zostanú často nepovšimnuté.
Je možné napraviť oneskorenie vývoja, telesné postihnutie, poruchy zraku a sluchu a ďalšie poruchy, ktoré bránia dieťaťu v úspešnom učení. Musíte len spojiť úsilie učiteľa, lekára, rodičov, prejaviť veľa trpezlivosti, pozornosti, lásky k malému človeku.
M. S. Pevzner
|
