|
 Každý učiteľ (samozrejme odborný pracovník) má svoje vlastné kritériá pre nadané dieťa. A toto má svoju vlastnú spravodlivosť, ktorú samotný ľudský život nepopiera, pretože akákoľvek konkrétna činnosť vyžaduje od človeka špecifické schopnosti, zručnosti, vedomosti, myslenie. A ak vezmeme do úvahy, že činnosť môže byť tvorivá a reprodukčná a tvorivo reprodukčná, potom by sa malo kritérium nadania dieťaťa diskutovať z hľadiska špecifík profesionálnej činnosti, v ktorej sú dosiahnuté vysoké úspechy nadaného dieťaťa. jasne viditeľné.
Nadané deti sú deti od 3 rokov do 18 rokov. Už v ranom veku vykazujú tendencie k určitým druhom tvorivosti. Pokiaľ ide o schopnosti, nadané deti v určitých druhoch činností predbiehajú svojich rovesníkov, majú väčšiu pracovnú kapacitu, vyznačujú sa pokročilým vývojom inteligencie v pomere k ich veku. Zvýšený sklon k duševnej činnosti, záujem o určité druhy činnosti, o prvky originálu vo vlastnej práci. Túžba vytvárať, túžiť po hľadaní, invencii, cestovaní, po „fantastických“ projektoch. Túžba dieťaťa určiť si svoj osud za objektívnych okolností určuje optimizmus dieťaťa v živote. Nadané deti v rovnakom veku objavujú zdroj všetkého dobrého a jedinečného. Nadané deti majú mentálnu schopnosť sústrediť sa, niečo interpretovať, prejavovať sa vo svojom vlastnom správaní medzi svojimi rovesníkmi. Tieto deti sú vždy pozorné, zhromaždené, pripravené na namáhavú prácu.
Nadané deti majú pri ovládaní učenia zručnosti sebakontroly, často spochybňujú určité vedecky zmysluplné javy, stereotypy a dogmy. Takéto deti milujú slobodu, nečakajú na pripravené recepty na aktivitu, aktívne navrhujú svoje vlastné spôsoby, ako prekonať problémové situácie. Tieto deti stimulujú učiteľov a pedagógov k vytváraniu problémových situácií rady poznávacích záujmov, ktoré im neustále rozširujú obzory. Majú dobre vyvinutú pamäť, množstvo fantázie, rôzne druhy myslenia, ktoré sú navzájom prepojené.
Takže proces tvorivosti hraničí so zázrakom v mysli dieťaťa, najskôr sa odhaľuje prostredníctvom napodobňovania ukážok tvorivej práce, voľnej hry, získavania skúseností s tvorivými pocitmi vo vzdelávacej činnosti.
Ak vezmeme obsah nadania dieťaťa do úvahy abstraktným spôsobom, bez toho, aby sme sa venovali konkrétnej činnosti alebo odbornej špecializácii, znamená to hovoriť o duchovnej sebaidentite dieťaťa, o tímovej práci fantázie a určitom štýle myslenia, v určitej miere tvorivá práca a nadmerné sústredenie sa na to, čo máte radi, na spokojnosť tvorivosti.
Pre každého učiteľa, ktorý musel vo svojej práci analyzovať tvorivé diela nadaných detí, je na prvý pohľad zarážajúca samostatnosť v uvažovaní, v porozumení nových asociácií a zmyselného jazyka jeho vlastného tela. Tento aspekt chápeme z pozície, že nadané dieťa vo svojej vlastnej mysli vytvorilo nový produkt, ktorý mu bol predtým neznámy, ale možno známy v sociálnej skúsenosti. Takto je nadané dieťa uznávané v procese samostatnej činnosti, ktorá predstavuje diela dieťaťa. V niektorých ohniskách tento proces modelujú učitelia tak, aby nadané deti v budúcnosti dosiahli vyššiu úroveň a dostali vyššiu spoločenskú hodnotu, t. priniesol spoločnosti kvalitatívne nové informácie o neznámom.
Ak hovoríme o nadaných deťoch, mali by sme sa obmedziť na skutočnosť, že ide o „dar“. Komu patrí tento darček? Samozrejme, v prvom rade pre samotné dieťa ... A učitelia prispievajú k genetickým sklonom nadaného dieťaťa prostredníctvom určitého typu myslenia a typu činnosti. Sú to bystrí učitelia, ktorí predznamenávajú talent u dieťaťa a zlepšujú prirodzené možnosti nadania dieťaťa. Následne si nadané dieťa už samostatne uvedomuje a upevňuje objavené a získané schopnosti, určuje tvorivú slobodu a volí smer samostatnej tvorivosti v dospelosti.
Verkhovod V.V.
|
